Activité d'interaction sur Mentimeter

L'utilisation des portables chez les ados 

Clicquez ici pour aller au questionnaire 

1. Cette activité s’inscrit dans une séquence de réflexion et de débat en classe sur l’usage du portable chez les adolescents, dans le cadre d’un cours de FLE (Français Langue Étrangère) niveau B1 (2º de Bachillerato) L’objectif était de développer à la fois les compétences linguistiques (expression d'opinions, accord/désaccord, vocabulaire des technologies) et la pensée critique.

Nous avons utilisé Mentimeter pour créer un formulaire interactif comprenant des questions à choix multiples, des nuages de mots et des questions ouvertes. Les élèves ont répondu anonymement avec leurs téléphones chez eux.

Le matériel créé comprend : le questionnaire Mentimeter  et une fiche de vocabulaire sur les nouvelles technologies que j’ai prise du manuel qu’on utilice normalement en cours

2. Avantages et désavantages de Mentimeter

D’un côté, les avantages que j’ai trouvée en employant cette application sont : la participation active et en temps réel des élèves, la présentation des résultats sous forme de graphiques ou de nuages de mots, l’usage facile aussi bien pour l’enseignant que pour les élèves et finalement, la possibilité de conserver l’anonymat des réponses sur un sujet sensible comme l’addiction aux écrans.

D’autre côté, les inconvénients les limites de la version gratuite et la nécessité d’avoir une connexion internet.

3. Les difficultés rencontrées dans le processus de création tel que je viens de dire ont été: Limiter le nombre de questions à cause des restrictions de la version gratuite et aussi anticiper les réponses des élèves pour guider le débat ensuite en classe.

4. Pour améliorer cette activité je propose de passer à la version pro de Mentimeter ou combiner avec un autre outil pour plus de flexibilité, préparer des activités de suivi plus variées (jeux de rôle, débats en petits groupes, rédaction d’un article ou lettre d’opinion) et impliquer les élèves dans la création du questionnaire pour les rendre encore plus acteurs de l’activité.

Projet: Ma routine

Ma routine 

Escucha "Ma routine" en Spreaker. 

Aplicación: Spreaker

Evidencia: un podcast (creado con Spreaker)

Les élèves doivent enregistrer un podcast dans lequel ils raconteront leur routine, depuis leur réveil jusqu’au moment où ils vont se coucher. Leur produit final sera un podcast destiné à une émission de radio française où ils aiment comparer la vie des Français à celle des habitants d'autres pays. Ils peuvent utiliser les effets de l’application Spreaker pour rendre leur podcast plus amusant.

2º de ESO

A1.2

La séquence didactique

1. J’emploierai une méthodologie active et collaborative, basée sur le travail coopératif et la classe inversée.

Les élèves découvriront les contenus lexicaux et grammaticaux à la maison (via des capsules vidéo, des documents interactifs ou des quiz), et en classe, ils mettront ces connaissances en pratique à travers des activités orales en binômes ou en petits groupes.

La tâche finale (enregistrement du podcast) sera précédée de plusieurs activités de compréhension, d’expression orale guidée et de co-construction des productions. L’objectif est de favoriser l’autonomie, la coopération et la motivation des élèves.

2. Les élèves auront des repères précis, sans pour autant limiter leur créativité. Il s’agira d’une production encadrée, dans laquelle ils devront utiliser :

Le vocabulaire de la routine quotidienne (se lever, se laver, prendre le petit déjeuner, aller à l’école…)

Les moments de la journée (le matin, l’après-midi, le soir…)

L’heure

Des connecteurs temporels : d’abord, ensuite, puis, après, enfin...

3. Les activités proposées pour préparer leur production orale sont: écoute et analyse de modèles de routines en français jeux de rôle et devinettes autour des habitudes quotidiennes fiches de grammaire sur les verbes pronominaux, activité de mise en ordre d’une journée type, création d’un “planning imagé” de leur journée.

4. Pour développer les stratégies de production orale selon le CECR, je propose ces autres activités :

Planification : création d’un brouillon ou d’un storyboard (avec des images ou une ligne du temps)

Préparation lexicale et grammaticale : listes de mots, entraînement aux conjugaisons

Pratique orale en groupe : répétition en binômes ou petits groupes avant l’enregistrement

Utilisation de ressources de soutien : fiches mémo, cartes mentales

Stratégies compensatoires : reformulation, périphrases, langage corporel si nécessaire

5. Après l’enregistrement, je proposerai une analyse guidée de leurs productions :

1. Réécoute critique de leur propre podcast

2. Auto-évaluation à partir d’une grille simple

3. Co-évaluation avec les camarades (écouter et commenter les productions des autres)

4. Révision et amélioration : reformuler certaines phrases, retravailler la prononciation ou l’intonation

Ce moment permettra de travailler les compétences spécifiques 5 et 6 du nouveau curriculum LOMLOE (ESO) :

CE5 : développer la compétence plurilingue, en comparant leur routine à celle d’un élève francophone

CE6 : développer la compétence interculturelle, en observant les différences culturelles dans les habitudes quotidiennes

5. Pour atteindre leur produit final, ils auront besoin d'images ou pictogrammes illustrant les actions du quotidien, horloges pour pratiquer l’heure, capsules vidéo ou enregistrements audio de routines, application Spreaker (ou autre) pour enregistrer le podcast, tableau de vocabulaire / cartes mentales, fiches avec les connecteurs temporels, support visuel pour créer leur script (ligne du temps, dessins…)

6. Les productions seront évaluées à l’aide d’une grille d’évaluation partagée à l’avance avec les élèves. Voilà la grille d'évaluation:

7. Les élèves participeront activement à l’évaluation grâce à :

L’auto-évaluation : fiche de réflexion après écoute de leur propre production

La co-évaluation : écouter les productions des autres groupes, donner un retour constructif

L’évaluation formative : échanges avec l’enseignant(e) tout au long du processus

8. Nous organiserons une écoute collective en classe pour découvrir les podcasts des différents groupes.

Chaque élève pourra voter pour le podcast :

Le plus original

Le mieux prononcé

Le plus amusant

Nous créerons une playlist sur Spreaker et un mur avec des QR codes menant vers chaque podcast.

A mon avis, cette valorisation finale est essentielle pour stimuler la motivation, renforcer la confiance en soi et développer le plaisir de s’exprimer en français.

Préparer pour parler

Podcast: comment je prépare l’expression orale avec mes élèves?

D’abord, il est fondamentale de leur enseigner des techniques pour parler devant le public : Il faut travailler sur le ton de la voix, car un ton approprié peut capter l'attention du public. La position corporelle joue également un rôle important ; maintenir une posture ouverte et détendue transmet de la confiance. Le contact visuel est essentiel pour établir une connexion avec l'audience, et les expressions faciales peuvent aider à souligner le message que l'on souhaite transmettre.

Ensuite je leur explique que l’utilisation de l'espace de manière créative peut rendre la présentation plus dynamique. Aussi Incorporer des éléments audiovisuels, comme des vidéos ou des présentations interactives, peut maintenir leur intérêt. On peut également inclure des anecdotes ou de l'humour pour rendre l'exposé plus agréable.

Pour les élèves qui éprouvent de la timidité ou de la peur de parler en public, il est utile de créer un environnement sûr et bienveillant. On peut mettre en place des exercices de respiration et des techniques de relaxation avant de parler. Il est également bénéfique de pratiquer en petits groupes avant de se présenter devant un public plus large. Encourager l'expression personnelle et célébrer les petites réussites peut aider à renforcer la confiance.

Quand il s’agit de planifier des activités orales, j'aime commencer par une introduction qui suscite l'intérêt des élèves. J'utilise des documents authentiques, comme des articles, des vidéos ou des podcasts, qui sont pertinents et motivants. La séquence didactique peut inclure des discussions en groupe, des présentations individuelles et des retours constructifs pour que les élèves se sentent soutenus dans leur processus d'apprentissage.

Pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (NEE) ou ceux qui sont intellectuellement précoces (EIP), il est important d'adapter les activités à leurs capacités. Cela peut inclure la proposition de tâches différenciées, l'octroi de plus de temps pour réaliser les activités ou la fourniture de ressources supplémentaires qui correspondent à leurs intérêts. Il est également utile de favoriser la collaboration entre pairs afin qu'ils puissent apprendre les uns des autres.